陶行知的办学理念精选87句

陶行知的办学理念

1、园区设置多重门岗防护、兼备安检、高清视频监控系统等设备，确保园内每一位幼儿的人生安全。美丽的水光山色，绿影悠悠，清新空气，优越环境，完善的教育设施，一流的外教师资，让孩子在英语环境中释放天性，成就未来领袖精英。

2、一、陶行知幼儿教育思想产生的背景

3、泰晤士国际中学鼓励学生们勇于探索、乐于尝试、善于交流、建立联系；旨在帮助学生提高知识水平、理解能力、个人技能和端正学习态度，以便更好地积极参与到当地和全球的社会活动中。

4、泰晤士IB国际幼儿园，保持了全球外交官子女精英学校的统一标准，一所具有先进国际教育理念的高品质特色国际幼儿园。

5、年8月学校班子重组，学校各方面正发生着积极的改变，我们开始重新对学校发展进行定位与规划，并将南京教育“新三基”理念（基于小班的教育、基于网的教育、基于脑的教育）与学校“陶行知”办学思想相结合，走出一条全新的平民教育之路，以促进教育均衡化的不断深入。

6、陶行知的幼儿教育思想产生的背景具有鲜明的时代烙印，是中西教育思想结合并在实践中不断完善而逐渐形成的。

7、年1月，在中共南方局支持下，与李公朴等人在重庆创办社会大学，并担任校长

8、“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”

9、而生活教育与传统教育完全相反。（1）生活教育不教学生自己吃自己。生活教育教学生做人，教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康。生活教育反对杀人的种种考试，教人读活书、活读书，读书活。

10、（2）教学生吃别人。传统教育教人劳心而不劳力，它不教劳力者劳心。传统教育更说：“劳心者治人，劳力者治于人”，更明白一点，就是教人升官发财，发谁的财呢？就是发农人、工人的财。因为只有农人、工人才是最大多数的生产者，他们吃农人、工人的血汗。生产品使农民工人不够吃，就叫做吃人的教育。

11、年7月，陶行知在四川重庆创办育才学校，培养有特殊才能的儿童。在四川重庆附近的合川县古圣寺创办了主要招收难童入学的育才学校。

12、南京市行知实验中学是位于新秦淮区东部的一所公办完全中学，目前占地60亩，师生1500余人。是一所办学理念新、校风校纪严、校园环境美、发展后劲足的创新型学校。学校继承、发扬并实践陶行知先生“生活即教育、教学做合一”的伟大教育思想，秉承“人性向善，生命向上”的人文理念，让每一位学生“成长在行知，成功在行知”。

13、为何选择这所学校

14、（三）实践期。1927年，陶行知在南京晓庄师范学校成立幼儿师范学院，并且在他的奔走努力下，中国第一个乡村幼儿园成立。陶行知强调要将生活材料用于教学之中，在实践中积极探索幼儿教育的方法。后来在他以及一些幼儿教育先驱者的努力下，以陶行知具体鲜明幼儿教育思想为目标的幼儿园纷纷建立，给当时的中国幼儿教育，尤其是农村幼儿教育带来了曙光和希望。

15、项目介绍

16、（2）生活教育也不教学生吃别人。生活教育不教人升官发财。生活教育只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做机器的主人，做人中人。

17、（一）乡土文化背景。陶行知博大的儒学底蕴、徽州独有的厚重文化是在他特有的家庭熏陶和故乡侵染下孕育的。陶行知父亲曾是一位道德文章俱佳的晚清秀才，母亲勤俭持家、好学求真，因为生活条件所限，陶行知的启蒙教育由他父亲在家中完成，但正是这种良好的家庭熏陶，才培养出了陶行知毕生教育为民、勇于奉献的精神，成为工农大众所喜爱的人民教育家。陶行知的故乡徽州不仅仅是著名的徽商的故里，更是徽州文化的发祥地，文化底蕴传承千年，陶行知潜移默化地受到良好传统文化的熏陶。徽州人学风极佳，这造就了陶行知治学的良好习惯；徽州人重视教育，注重从小抓起，这也深深影响了陶行知的教育理念；徽州人乡土观念很重，成功的商人往往回乡资助教育，而良好的教育成果也会反过来促进徽州的社会经济发展，这对陶行知将教育作为毕生事业的思想起了关键的作用。

18、泰晤士国际小学采用国际小学课程(PYP)，PYP是21世纪国际公认的专为青少年所设计的课程，也是现今世界上被国际学校使用增长速度最快的课程之一。

19、陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在教育理想上，他主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。陶行知的“真”与孔子的“仁”在教育理念和道德目标上一脉相承；在教育策略上，他基于知行关系的深刻理解，提出“行是知之始，知是行之成”的重要论断，突出实践（“行”）在认识论中的先导地位，认识与实践结合，并由此确立了“行—知—行”的行动策略，使得教育理想和目标能在实践中有效落实。

20、采用英语为主要授课语言进行小班制教学，结合丰富的素质拓展课程，使学生无缝对接国际化教育环境，全方位提升语言能力、知识结构、学习方法、思维模式等。

21、在教育理论上，陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，并从中国国情出发，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活的前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变；在教育实践上，他毕生致力于人民的教育事业，不畏艰险，认真探索，大胆实践，开辟新路，为世人树立楷模，为万民敬仰。

22、南京泰晤士学校坐落于南京燕子矶新城，大教育家陶行知先生始创办学之地，是定位最高端品牌的K12学校——从幼儿园到高中的十五年一贯制国际化学校。

23、这主要是针对当时幼儿教育存在的三大弊病：外国病、花钱病和富贵病。4.强调教育内容要注重身心的协调发展。在当时国民体质整体水平较低的国情下，强调健康第一，保护儿童的卫生是十分必要的；同时鼓励儿童进行室外活动，养成锻炼身体的好习惯，促进他们的身体发育。另外他还强调要重视科学教育和劳动教育，重视道德品质的培养。

24、二、陶行知幼儿教育思想的形成过程

25、这一理念已深入到泰晤士小学课程的每一个主题单元之内，通过不断的学习和反思，孩子们将会对自我、所在的集体甚至所处的世界有更深刻的认识，从而提升他们的行动力和变革力。

26、国际高中（IBDP）

27、年我校在新高一年级开设“电子书包实验班”，成为继金中、中华等名校之后第一个普通高中基于网络的移动学习实验班；

28、世界级课程专家精心设计了一系列激发孩子们的学习兴趣的跨学科课程单元以培养孩子们的个人素质和国际化思维。泰晤士国际小学的学习计划评估体系，其综合而又严谨的设计为老师和学生提供了强有力的教习及学习支持。

29、“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

30、资深幼教专家作为幼儿园的管理者，每班配备经验丰富的外籍教师给幼儿教授纯正英语、引导和启蒙孩子自然而然学习外语的兴趣，给予幼儿全方位英语环境。泰晤士国际幼儿园建立了一支学历高素质好，朝气蓬勃，有丰富幼教经验的，极具爱心、耐心和细心的优秀幼儿教师队伍。园内师资雄厚，幼教一级职称以上教师占95%以上，让每一名幼儿都能得到中外教师的充分关注和悉心教育。

陶行知的办学理念

31、泰晤士国际高中同时也开设由剑桥大学国际考试委员会(CIE)提供的的A-Level课程。该课程体系提供60余门课程供学生选择。每门课程都有完善的课程和考试大纲。学生可根据自己的学科基础和兴趣爱好，选择3－4门就读。

32、PYP国际小学

33、IB国际幼儿园

34、（一）生活即教育

35、（三）我国近代落后的幼儿教育现实。我国近代的幼儿教育是在二十世纪初才刚刚开始，但是学习的内容、方式，不是照搬日本的幼儿教育，就是带有西方宗教色彩的文化渗透。民国以后，虽然政府提出要加强幼儿教育，但缺乏具体的实施办法，国内幼儿教育的发展主要靠一些私人的资助和提倡，或是教会办学。五四运动后，新式教育开始在国内兴起，但是农村幼儿教育仍几乎为零。于是，陶行知提出并亲自实践建设中国的、平民的、乡土的、省钱的幼儿教育。

36、（1）教学生自己吃自己。传统教育教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑。在课堂里，只需听教师讲，不许问；好一点的，在课堂里允许提问了，但不许学生到大社会里、大自然里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风。再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、会考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了。大学毕业，就进棺材，这叫做读书死，这就是教学生自己吃自己。

37、积极意义：在当时的环境中对于密切教育同生活、学校同社会、理论同实践的联系，对于培养学生的动手能力和创造能力具有积极的意义。

38、陶行知为了实验乡村教育思想，以中华教育改进社的名义，于1927年3月在南京市郊的晓庄创办了试验乡村师范学校，自任校长，从事乡村教育运动。

39、泰晤士国际小学旨在培养孩子们对学习的热爱，最大化开发孩子们作为学生的关键技能——学术教育、个人发展和国际化学习。

40、陶行知创办的三所学校是晓庄师范、社会大学和育才学校。

41、（二）发展期。1926年开始，陶行知发表了多篇关于幼儿教育的文章，这一时期的陶行知已经深刻认识到了幼儿教育的重要性和改革的必要性，并且开始针对当时幼儿教育存在的主要问题制定了具体的改革措施。将女子幼儿教育和农村幼儿教育看做未来发展幼儿教育的重点，认为幼儿教育应该切实保护好幼儿的身心健康，加大对平民幼儿教育的投入力度。

42、“生活即教育”的主旨包括：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育；教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活即教育”是终身教育，是与个人生活共始终的教育。

43、泰晤士国际中学力争让相当比例的学生在步入高中之前积淀牢固语言标化成绩，为高中阶段进行课外活动与学科竞赛等符合海外顶级名校录取要求的个性化培养，留下足够多时间与空间。

44、晓庄学校以陶行知的生活教育理论为指导，以“教学做合一”为校训；“全部课程就是全部生活”，约分为5门，其内容包括卫生健康、各种科学、生产劳动、学校管理等方面，把教学、教育与生产劳动和改革社会的实践融为一体，培养乡村教师所需的全面能力。该校反对教死书、死读书，主张劳力与劳心结合，学校与社会血脉相通。

45、陶行知教育理念：

46、（二）政治经济背景。陶行知所处的半殖民地半封建社会的中国，许多有识之士均将改变落后状况的希望放在了教育事业之上，陶行知正是这些知识分子中的代表。这个时期中国采用旧式教育的方式方法，陶行知自身的求学经历使他充分认识到这种教育是无法“救国”的。唯有让教育走向大多数的平民，从根本上改变广大民众的精神面貌，才能实现教育救国的梦想。

47、学校通过六大超学科主题来进行学习，培养孩子解决现实的问题，解决生活相关的问题能力。泰晤士国际小学课程以清晰的学习进度和以学术教育、个人发展与国际化学习为综合目标的课程体系。

48、A-Level课程优势：选课灵活，没有必修课的规定，学生可根据自己的知识基础、兴趣爱好，选择适合自己的科目就读，扬长避短，充分发挥自己擅长科目上的优势。

49、至1930年，晓庄学校大有发展，规模有所扩大，吸引和培养了一批进步青年，成为探索中国新教育的人才，是新教育运动中很有影响的学校之一。1930年2～4月，陶行知支持晓庄学校师生为反对英、日军舰侵入长江和支援下关工人反帝大罢工而举行的示威游行。国民党南京政府因此下令封闭晓庄学校，并通缉陶行知。在危难之中，陶行知写了《护校宣言》，后来被迫流亡日本。

50、南京泰晤士国际学校坐落于文化名都南京燕子矶新城区，大教育家陶行知先生始创办学之地，是IVYEDUCATIONGROUPINC.(华盛顿)成员中定位最高端品牌K12国际学校。

51、作为地方政府参与的混合制民办学校，数位设计大师历经三年精益求精的雕琢，校园已经成为国内罕见的艺术品，总投资超过5亿，占地60000平方米，由14幢层高部超过3层的特制青砖结合西洋元素建设而成的民国建筑群，沿山坡错落有致的掩映在梧桐与花丛里，容积率低于国内顶尖别墅平均值0.3，校园不仅手工复制了英国泰晤士河边的经典大本钟钟楼，一切以学术为本的设计理念把学校打造成了一个绿色有氧的书吧，运动休闲绝佳之地。

52、关于什么是生活教育，陶行知在许多场合表达过其含义。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

53、年改名为晓庄学校。晓庄学校的办学宗旨是：“根据中心学校办法，招收中等以上各级学校末年级的学生加以特殊训练，俾能实施乡村教育并改造乡村生活。”以“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的趣味、改造社会的精神”为培养目标，使之成为“乡村人民儿童敬爱的导师”。

54、国际高中（A-Level）

55、陶行知提出的“教学做合一”是非常具有针对性的。他曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究,认为有相当多的教师“只会教授,只会拿一本书要儿童来读他,记他,把那活泼的小孩子做个书架子,字纸篓”。也就是说,教育界普遍存在着以教师为中心,以教为中心的现象。陶行知反对以“教”为中心,主张“教学做合一”，这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。

56、IBDP组织的全球总部支持与推动为学校的教学体制，教学理念，海外升学指导，IB学生注册与考试，以及CIE（剑桥考试中心）的设立也将为本学校的高中生提供多元化的升学路径。泰晤士将国际高中的教育资源和国际主流大学预科课程体系有效结合，保障学生既能享受优质教育资源，又具备升入海外一流大学的资质。

57、泰晤士国际初中采用IBMYP国际中学课程，将中国义务教育新课标与IB教学大纲进行有机整合，兼顾国家课程的深度和广度，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

58、（一）萌芽期。陶行知在美国哥伦比亚大学学习期间，对于德国幼儿教育之父福禄贝尔的幼儿教育理论和实践、意大利幼儿教育家蒙台梭利创立的幼儿教育法，都十分感兴趣，并进行了深入的研究。同时，他也关注着世界各国的教育发展状况，并期待针对国内落后的教育状况，以“教育”实现救国。

59、泰晤士国际高中开设的IBDP课程全称国际文凭组织大学预科项目，是国际文凭组织为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年，授课语言为英语，主要目的是让学生接受国际教育，为将来在世界著名大学深造打下基础。

60、（二）社会即学校

陶行知的办学理念

61、陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

62、泰晤士国际学校是一所定位高端的国际学校，拥有丰厚的优质教育资源。学校融合中国、美国和国际三种教育传统之精粹，引进国内外优质教育资源，采用国际教育中含金量和世界认可度最高的IB国际文凭课程，IB即国际文凭组织IBO，为全球开设从幼儿园到大学预科课程，为3到19岁学生提供智力、情感、个人发展，社会技能等方面的教育，使学生获得学习、工作与生存的各项技能。

63、作为世界享有盛誉的大学入学“资格证”，IBDP可作为进入世界一流大学的“敲门砖”，也是目前国际优质高中引进最多的大学预科课程。

64、（三）教学做合一

65、局限性在于：他的生活教育思想受美国权威实用主义思想的影响，混淆了教育同生活、学校同社会、教育同实践的本质区别，抹杀了教育、学校、教学的特殊性，否定学校教育和教师的主导作用，忽视系统文化科学知识学习的重要性，理论上存在一定缺陷。

66、泰晤士国际初中课程设置，包括语言习得（英语）、数学、语言与文学（中文）、科学（生物、物理、化学）、个体与社会（地理、历史、心理、经济）、设计（计算机、机器人）、艺术（美术、音乐、话剧、舞蹈）、和体育与健康教育。各学科组通过“全球背景”和“核心概念”相互联系，显示了泰晤士中学项目的跨学科性质，与此同时，教授学生各种学习方法，以及通过探究协作开展学习的教学方法也是泰晤士IBMYP的重要组成部分。

67、年，陶行知还发表过《传统教育与生活教育有什么区别》的文章，指出了二者的区别。陶行知认为传统教育是吃人的教育。

68、陶行知幼儿教育思想的基本内涵主要有：1.强调早期教育的重要性。主要强调对人的教育要从小做起，重视人格的培养；强调儿童是祖国未来发展的希望，尊重儿童的人权，培养和鼓励儿童创造性的思维。2.在中国普及幼儿教育。他认为幼儿教育是基础教育的根本，要改变过去忽视幼儿教育的思想和态度；要改变办园的方式方法，普及农村幼儿教育，普及女子幼儿教育；要改变教师的培养制度，形成专业化的幼儿教师队伍。3.要创办中国的、省钱的、平民的幼儿园。

69、陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。从陶行知的论述中，我们可以推知其“社会即学校”的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而是成为了社会生活的必需。

70、泰晤士国际小学的独特之处在于设定的学习目标旨在帮助孩子们朝着一个未来世界精英成长，通过不断的学习成长为具有本土化、国际化、全球化和跨文化视角的人才。

71、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶行知说“教学做合一”，“是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。”

72、三、陶行知幼儿教育思想的基本内涵

73、IBMYP国际初中

74、陶行知是我国近现代著名的教育家，一生为我国的教育事业历经磨难和艰辛。在他逝世后，他的教育理论和实践仍然受到我国教育界的广泛关注，是我国教育史永远的精神财富。他关于幼儿教育方面的思想、理论和实践，对于今天我国开展幼儿教育仍然具有很高的研究价值。本文主要分析了陶行知幼儿教育思想产生的背景、形成过程和基本内涵，希望能够给相关的研究和实践提供一定的理论价值。

75、优势传统项目南京市唯一的“广播电视传媒班”，进一步加强并扩大办学影响，为高中学生的升学和未来发展提供了更广阔、更多元的成才路径；

76、需要注意的是，陶行知所说的“教育”不是以学校为整体的狭义教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。

77、着重培养学生的国际视野、民族情怀、和谐文化、高尚人格和健康体魄。学生在泰晤士接受严格而标准的国际教育后，将升学的目标直接锁定世界顶尖名校。

78、就学生的入学年龄和学科教学范围而言，A-Level相当于我国的高三和大一的课程。但由于中英两国教育体制的不同，成绩优异的学生也可在高一毕业后直接就读A-Level课程。

79、他的生活教育源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。

80、陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家，伟大的民主主义战士，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。

81、答：，形成和完善于长期的办学实践。

82、园内采用英语浸入式教学，匹配一整套完善的双语教学指导纲要、教材和教法。提供以多元智能理论为基础的英文课程兼高品质的中文课程，致力于因材施教，开发幼儿大脑潜能，中西方老师全天与幼儿互动，保障幼儿国际化的学习氛围。班级师生比例为1:3.5，真正实现小班化教学（每班人数不超过20人）。

83、学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。2、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。3、因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。4、教师的职务是千教万教,教人求真，学生的职务是千学万学，学做真人。5、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为天下之达

84、“普职融通单招班”率先实施南京市教育局的高中多样化特色办学战略，并与“金陵中等专业学校”和相关大专院校联合办学，让普通高中学生一次进校，二次选择，构建多元化成才的新途径。

85、泰晤士国际学校，为中国乃至世界带来一种前所未有、独具特色的教育理念——世界学校。其沉浸式中英双语教学模式，为学生进入美国、英国或其他英语国家的一流大学做好充分的准备；其探究式学习、批判性思考、创造性解决问题的方式，将使学生能够轻松应对未来社会的种种挑战。

86、陶行知说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’”。

87、立足“世界中的中国”、贯穿课程中的“中国主线”，将使中国学生成为自豪地传播中华文化的使者；也将帮助对中国怀有浓厚兴趣的国际学生通过对中国语言、历史、文化的深入学习，激发对中华文化的热爱。