优选陶行知六大教育思想【112句】

陶行知六大教育思想

1、（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

2、创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的能力。”　创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，老师可以在幼儿游戏，绘画，编故事及日常生活中不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思考。

3、概括起来包括三大基本思想：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”的意思就是说，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系；只有积极向上的生活，才能教人积极向上。“社会即学校”是“生活即教育”的必然结论。

4、是以学生为中心，注重培养学生的创造性和实践能力，强调教育的全面性和个性化。

5、生活教育的第五个特点——世界的。为什么生活教育是世界的呢？因为凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。而生活的场所无处不在，充满了整个世界，所以我们教育自己的场所也是无处不在的。

6、陶行知的教育理念可以概括为“以学生为中心、以生活为主题、以个性为基础”的“三以教育”。

7、他认为教育就是人生的最高形式维度，是为了帮助学生成为自由、独立、有思想、全面发展的人。

8、解放儿童的眼睛，使之能看；

9、这些教育理念都有着不同的特点和适用范围，其中“学而时习之”的教育理念是儒家教育中最为重要的教育指导思想之一，它强调学习的重要性和持之以恒的精神，尤其适合于提高学生的学习习惯和自我修养；“自由教育”则更偏向于西方教育的实践，强调学生个体差异，鼓励独立思考和创造性思维。

10、他要求3～6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄的神庙里，进行游戏、听故事和童话。

11、教育贡献：陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。

12、解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西，这是陶行知先生的重要的创造教育思想，指学习的基本自由还给儿童。

13、强调“教育与实践”的结合：陶行知教育思想强调教育与实践的结合，认为教育应该以实践为基础，要把理论与实践结合起来，使学生在学习过程中接受实践教育，培养学生的实践能力，以提高学生的学习效果

14、柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

15、他的教育思想影响了许多当代教育家和教学实践者，成为教育改革的重要倡导者之一。

16、学校就是社会，社会也是学校。

17、苏格拉底（美德即知识、问答式教育法）

18、陶知行的六大解放的内容：

19、解放儿童的头脑：让儿童自己去思考、去想。把儿童的头脑从迷信、陈见、曲解、幻想中解放出来。

20、解放儿童的双手，使之能干；

21、他倡导教师要成为学生的引路人，而非传道人，要激发学生自主探究的热情，而非单纯地灌输知识。他的教育理念是中国现代教育的先驱之一，对于我们今天的教育教学研究和实践仍然具有相当大的启示作用。

22、他倡导尊重学生的个性差异，注重培养学生的创造意识和批判思维，把生活融入到教育之中，使学生在生活中学习、体验、感知，以此激发学生的学习兴趣和动力。

23、著名教育家们提出的教育理念包括但不限于：儒教的“教育为文”的思想、儒教的“学而时习之”的理念、西方教育家的“启发式教学”和“自由教育”等。

24、（三）、针对学生不能灵活运用知识，成为书呆子的问题，教会我们全面发展的人要手脑并用、手脑皆强。只有手脑结合的人，才能不与生活、实践脱节。其次，学生应对自己学识能力深切了解，要多留心生活，关注自己生活的方方面面的事情。

25、解放儿童的双手：让他们去做、去干，他指出自古以来不许孩子动手的错误，孩子好动手是他动脑、好奇、好学、好创造的表现。

26、（一）、针对学生学习负担过重造成的问题，逐渐把应试教育转为素质教育。（二）、推行生活教育。要为学生提供动手，多动脑的活动，要给学生更多的选择机会。鼓励学生实践、开拓、创新，使学生得到真正的解放。

27、教师充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价孩子，让幼儿能充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。

28、创新思想：细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金钱，贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义

29、一、解放孩子的头脑，激发幼儿的创造性思维。

30、陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家，也是坚定的民主战士和非常受欢迎的诗人。陶行知先生致力于我国人民的政治解放和解放精神的同时，还特别注意对儿童思想和身心的解放。他不仅打破了中国封建社会的一些传统的观念，而且还大大超出了资产阶级一些启蒙教育观点，为我国儿童教育理论提供了一个很好的参考。

陶行知六大教育思想

31、孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响（“性相近也，习相远也”）。

32、陶行知生活教育的六个特点，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

33、总之，对于现代教育的发展具有重要的指导作用。

34、四、解放孩子的眼睛，增强创造的兴趣。

35、陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”因此，教学中我们要鼓励幼儿“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。

36、这是孩子们创造性的反映现实生活的表现。教师应多提供机会让幼儿接触大自然和大社会。如春天到了，每天中午我们会利用散步的时间带领孩子到小区里观察树木与花草，使他们在边走边看的过程中发现春天的脚步。

37、幼儿的思维是具体形象，陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。……我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”

38、前进的。社会中有两种生活：“前进的生活”和“落后的生活”。只有“用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育“的教育，才是生活教育。

39、总之，运用陶行知教育思想，在幼儿教育中培养幼儿创造性思维的方法很多，有待我们去探讨，去创造。陶行知先生的言行，值得我们每一个教师去深思，他的一生有着许多精辟的教育思想，我们应该努力向他学习，更好的服务于教育事业。

40、亚里士多德在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中都将人的灵魂区分为两个部分：理性的部分和非理性的部分。

41、生活教育的第六个特点——有历史联系的。我们读历史，其中的一个重要目的是总结历史教训。然而，这个历史教训必须通过现实生活，才有指导生活的作用。另外，任何教育都有它一定的历史使命，生活教育也不例外。所以说，生活教育是有历史联系的。第二，中国已经到了生死关头，争取大众解放的生活教育，自有它应负的历史的使命。

42、五、解放孩子的时间，提供创造平台。

43、解放儿童的嘴巴：儿童有问题要允许儿童问，不要尊从中国不许说话的旧习惯，小孩子只有得到言论自由，特别是问题的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。

44、福禄培尔（适应自然、顺应儿童的天性）

45、（1）生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

46、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；

47、苏格拉底关于教育的内容，他主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。他认为，治国者必须具有广博的知识。

48、（四）、尊重学生主体，指导学生学会学习，让学生自己主动获得知识，解决问题的能力。

49、六大解放出自于《陶行知文集》

50、柏拉图认为这些都具有很大的教育意义。

51、“六大解放”是陶行知教育思想的精髓所在。他不仅是这样说的，也是这样做的。终其一生的教育生涯，他坚持不渝的，其中重要的一个主张，就是创造教育，就是致力于为学生建设一个发挥创造力的环境。无论是在他所开办的晓庄师范、育才学校，还是他所提倡的生活教育、平民教育，他都把创造教育作为其中的宗旨。

52、孔子（因材施教、有教无类）

53、幼儿个体间存在差异，因此我们应允许幼儿根据各自的能力来完成任务，以保证他们获得全面满足的体验。如在语言区的游戏中，我为幼儿提供了难易不同的图片。语言表达能力强的幼儿讲述画面较复杂，情节较多的图片，教师通过引导与启发，使他们能创编出一段完整的故事。

54、二、解放孩子的双手，提高孩子的动手操作能力。

55、一）生平和主要教育活动

56、（4）解放儿童的创造力：六大解放（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间）。

57、二）生活教育理论在学前教育中的运用

58、三、解放孩子的嘴，发挥创造才能。

59、这种教育理念的原因在于，传统的教育模式过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽略了学生的个性和实践能力的培养，不能适应当今社会对人才的需求。

60、给予我们的启示:

陶行知六大教育思想

61、陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。

62、陶行知的教育思想:

63、要求教育者要了解学生的个性和需求，采取不同的教育方式和方法来培养学生的综合能力，注重实践和创新，培养学生成为具有独立思考能力和创新意识的人才。

64、生活的。“是受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花；发出生活的变化，即教育的变化。”

65、陶行知先生在提出培养学生的创造力的同时，也十分强调教师的创造精神。他倡导“教学做合一”的教学方法，认为教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。就是说，教师要根据自己的实际，学生的特点和教学内容的需要，创造性地运用适合于自己的教学方法。毕竟，“教学有法，但无定法，贵在得法。”一个教师的教学方法如果没有创造性，就很难适应今天素质教育、创新教育的需要。

66、柏拉图（完整的学前教育思想）

67、福禄培尔被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一。现代学前教育的鼻祖。

68、是很重要的教育指导思想

69、生活教育的第一个特点——生活的。这个世界上，总会有一些人因为各种原因而没有选择进学校受教育。但是，这并不意味着他就没有受教育。比如，有些人可能没有读过书，但是，他可能从生活中的某些人和事中钻出真理来。

70、由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。我们在教学与游戏活动中，积极为幼儿创造动手操作的机会。

71、解放眼睛，让孩子会看，会观察，使幼儿有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的积极态度。幼儿对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣，对新奇的东西有强烈的求知欲望，教师要激发和保护幼儿的好奇心理，发现幼儿有价值的兴趣所向，引导他们把好奇心转化为探索兴趣，增强创造兴趣。

72、解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然去取得丰富的学问；解放他的时间，使他做自己喜欢的事，

73、陶行知在《生活教育之特质》一文中，阐述了生活教育的六大特质。

74、罗杰斯认为教育应该是一种多元的体验，而不是简单的知识传授，学生的能动性和经验应该得到充分的尊重和发挥。

75、（3）生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。

76、提出教育目标：早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。

77、主要包括“生活即教育”，“社会即学校”。

78、另外，蒙台梭利教育认为，孩子应该在自由和开放的环境中自主探索、自由发挥，教师的角色是引导和启发。

79、教育家的教育理念包括多种，其中比较重要的有：荀子的“知识改变命运”、“教育以德为先”；孟子的“性善论”、“教育不仅应培养智力，还要注重道德品质”；康德的“人本主义”、“目的是塑造德智体全面发展的人”；杜威的“实践教学”、“教育以培养解决实际生活问题的能力为核心”；芝加哥学派的“进步教育”、“教育注重个性特点，发展社会意识和社会交往能力”等等。总之，著名教育家们的教育理念都强调了教育的道德性、实践性以及个性化的特点。

80、三）论学前教育的重要性

81、解放儿童的头脑，使之能思；

82、陶行知有三大教育理念，分别是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。陶行知的教育思想，反对孤立的、单独的学校教育，而是将生活和社会都视为教育不可分割的部分，把教育、学习、实践三个环节视为一个整体，对现代教育具有非常重要的启发意义。

83、这些教育理念都强调了学生的自主、发现、关注个体差异以及全面发展等方面。

84、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

85、陶行知的学前教育理论与实践

86、我认为陶行知的先进之处如下：

87、世界著名教育家的教育理念:

88、大众的。“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育。”

89、行动的。“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。”只有“为行动而读书，在行动上读书”才能称得上是生活教育。

90、六、解放孩子的空间，提供创造平台。

陶行知六大教育思想

91、生活教育的第四个特点——前进的。为什么说生活教育是前进的呢？我想，我们每个人都有追求自己幸福生活的权利，然而幸福不是不是凭空来的，它是靠我们奋斗来的。所以我认为，生活教育是前进的，主要表现在其思想意识上，而要想使这种思想意识深入骨髓，我们必须通过生活来打磨。

92、解放儿童的嘴，使之能讲；

93、同时，弗洛伊德的教育理念认为，教育应该注重培养学生的心理健康和自我意识，将教育视为人的全面发展的过程。

94、解放儿童的眼睛：让孩子自己去看，去观察。要引导和培养儿童的观察力，否则世界上的事物将在他面前白白流过。

95、陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出要解放儿童的创造力，即对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考；解放儿童的双手，让他们去做，去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来：解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。

96、培育思想：陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。

97、亚里士多德（灵魂论、注重德育）

98、以罗杰斯为例，他的教育理念是以学生为中心，注重学生的自主学习和个性化发展，强调师生之间的平等和互动。

99、陶行知的六大解放：

100、包括很多方面，需要具体指出哪位教育家。

101、强调“以人为本”的教育理念：陶行知教育思想强调“以人为本”，认为学生的发展是教育的核心，要以学生的兴趣为导向，以学生的发展为目标，以学生的实际情况为出发点，注重学生的自主学习能力的培养，以激发学生的学习兴趣为核心，以培养学生的独立思考能力为重点。

102、有很多著名教育家，他们教育理念不太一样。我国古代著名的教育家孔子，讲究有教无类，因材施教；朱熹，热衷于教育事业，主张学生可以通过日常的行为，学会基本的道德规范；王阳明，主张知行合一；陶行知，现代教育家，指出了教育就是应该让人全面发展。

103、生活教育第二个特点——行动的。生活中，总会遇见各种问题，怎么办呢？我们不能坐以待毙，所以我们必须通过行动来解决问题。而在这行动中，我们慢慢摸索方法，这何尝不是受教育的一种方式呢？而这种受教育的方式正是通过行动来实现的。

104、强调“教育与社会”的联系：陶行知教育思想强调教育与社会的联系，认为教育应该与社会发展相结合，要把教育与社会实际紧密结合起来，使学生在学习过程中接受社会实践的教育，培养学生的社会责任感和社会实践能力。

105、孔子：学而不思则无用，思而不学则危险（学与思相结合）。君子以言行为耻（《论语》）。

106、著名教育家杜威认为，教育不是填鸭式的灌输，而是以学生为中心的自我发现式的探索。他提出了“经验主义”的教育理念，即学生应该通过实践、经验和发现来获取知识和技能。

107、生活教育的第三个特点——大众的。我想，不管一个人尊卑如何，贫富如何，才识如何……他们都需要生活，并从生活中接受教育。所以在我看来，大众的是生活教育中的应有之义吧。

108、语言表达能力弱的幼儿则提供给他们画面较简单的图片，教师帮助他们丰富词汇量，要求他们用简短的语言描述图片内容。同时还可以让能力强的带动能力弱的，使他们在原有水平上得到进一步的提高。

109、孩子是发展中的人，好动是他们的天性，好玩是智慧的摇篮，好问是求知的表现。在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着孩子创造能力的萌芽。当孩子们在操场上奔跑的时候，他们可能是学着警察抓坏人。

110、不过于注重学生的分数，求知是人世间最大的欢乐,只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。

111、解放”学生的头脑;“解放”学生的眼睛;“解放”学生的嘴;“解放”学生的双手;“解放”学生的时间;“解放”学生的空间.

112、知行统一原则，“正面”和“守纪律”即正面教育与纪律约束相结合的原则，“疏”即疏导原则，“导”即导向原则，“一连”即教育影响的一致性与连贯性原则，“积极”即依靠积极因素、克服消极因素的原则，“才”即因材施教原则，“学生”和“尊严”即尊重学生与严格要求学生相结合的原则。