杜威和陶行知的相同点ppt68句

杜威和陶行知的相同点ppt

1、三、教学方法――“从做中学”

2、三、“生活教育”理论上的区别

3、(2)杜威反对教育为人们的预期生活而服务，做准备。杜威认为，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”也就是说作为学生，我们要享受学习这个美妙的过程，而不是为了达到自己的某种目的或某种预期而进行学习。杜威认为作为老师要做的是使儿童从目前的生活也就是教育过程中得到乐趣，而不仅仅是把现在的教育过程作为自己另外一种生活的工具和手段。

4、陶行知：乡村幼教之父，伟大的人民教育家，万世师表，一个追随党的党外布尔什维克。

5、他是功能心理学的奠基者之一。他关于“反射弧”概念的论文对功能心理学的发展做出了极大贡献。

6、杜威对中国的影响，用他的学生胡适的话可得到印证：“我们可以说，自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威先生这样大的。”当然，“就哲学和教育两方面来看，正如在美国一样，杜威在中国影响最大的是在教育方面。”

7、(1)含义：一是以社会中的各种现象指导学校工作。二是用学校的各种先进理念来改造社会。

8、陶行知被誉为伟大的人民教育家。

9、陶行知被誉为伟大的人民教育家。郭沫若说：二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。

10、(1)含义：杜威论述的“教育即生活”有两层含义：一是学校与社会生活紧密结合。二是学校与儿童生活紧密结合。

11、他的哲学思想与教育理念影响了一代人。胡适、陶行知、蒋梦麟、蔡元培等近代中国新教育运动的推动者，都奉他为思想导师。

12、为此，杜威还论述了探究的方法――“五步教学法”，创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断假设、验证假设。这种教学方法十分重视锻炼儿童的解决问题的能力。但从本质来说，杜威依旧没有脱离“经验”的范畴。

13、约翰·杜威，JohnDewey。

14、杜威为了大家能够更加理解他的理念，更是亲自在民国时期来到中国进行访问交流，持续时间长达2年多。胡适、陶行知、郭秉文、蒋梦麟等学人在研究践行杜威教育思想过程中形成了“中国杜威派”。

15、他是无神论者、社会主义者、人文主义者、民主的主要倡导者。他常常参与在为有色人种与妇女争取平权的第一线。

16、杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教育理念进行了深刻的批判。杜威的教育理念在当时美国产生了极大的影响。

17、杜威提出的教育即生活的理论思想源于自然主义理论的哲学思想，陶行知则基于自己对教育的理解，从中国的国情出发，提出生活即教育的观点。

18、杜威的课程设计教学模式的结构是(B)。

19、(一)相同点：

20、陶行知一生致力于教育和民族的解放运动，在抗日战争期间，陶行知的教育行动也没有停止，排除万难也要搞教育，先后组织、参与多个教育组织，其中，成立国难教育社最为著名。

21、杜威的课程设计教学模式的结构是：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。

22、五、杜威教育思想的影响

23、陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，代表了近代中国先进文化的前进方向。近代中国的危机多难，又使教育救国成为许多知识分子的梦想，陶行知正是其中最为杰出的人物之一。

24、杜威在其经验论的基础上，提出“从做中学”。也就是从学生的生活实际出发，学习在不断探索中学到直接经验。

25、(2)杜威把学校看成是社会的缩影。“学校即社会”这个命题揭示出，学校不仅教人成才，而且教人“成人”,培养自由个性。杜威认为要把学校当成社会，应该从基础的学校课程入手，认为“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的活动”，应使烹调、缝纫、手工等科目在课程中占有重要地位。

26、其二、从教学方法上来说

27、二、理论观点的区别

28、教育目的：教育无目的论。教育目的除它本身，没有其它的教育目的。

29、一、教育的本质

30、陶行知的核心理论：

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31、杜威提出“儿童中心”、“经验中心”“活动中心”。推翻了以赫尔巴特为代表的传统教育学派。因此被称为“新三中心”。由此，对教育界产生了巨大的变革。

32、教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。

33、陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），男，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。

34、陶行知：我国伟大的人民教育家。

35、反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成为美国社会的合格公民。

36、生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

37、一、地位上的区别

38、陶行知，中国近代最为著名的教育学家，先后在许多著名学府担任教授，但是民国时代的教授、学者层出不穷，陶行知与他们相同但是也不同，陶行知选择的无疑使教育者中一条劫难的路，陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论。把西方的理论，结合中国国情，这是一个中国教育界的创举。

39、建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”

40、诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查”是赫尔巴特的传递接受模式；“设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价”是杜威的设计教学模式；“明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论”是布鲁纳的发现式教学模式；“个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解”是瓦根舍因的范例教学模式。

41、陶行知的思想继承和发展了杜威的思想，二者在本质上都重视教育与生活的关系，反对传统教育脱离生活，学校和社会脱节，学生不能适应社会的局面。

42、年陶行知起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。这个宣言现在看起来似乎没有什么大不了，但是放在当时，这还是很先进的，对于占绝大多数的人的农村进行教育，这在当时还没有人注意，可以说，单单就这一个宣言，就足够八陶行知放在很高的位置了。这是改造了中国的教育。

43、陶行知陶行知是我国著名教育家、思想家、爱国人士，他毕生致力于教育事业，开创中国近代教育典范，著有《中国教育改造》、《古庙敲钟录》等作品，宋庆龄赞其万世师表！

44、杜威：实用主义哲学的创始人，进步教育的代表人物，现代教育的代表人物。

45、认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。

46、二、学校即社会：

47、导师约翰.杜威。陶行知1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰.杜威，攻读教育学博士。

48、陶行知被毛主席誉为“伟大的人民教育家”；被宋庆龄誉为“万世师表”；被董必武赞为“当今一圣人”。

49、杜威认为经验在儿童的发展中起着非常重要的作用，“一切真正的教育从经验中产生”。那么，什么是经验呢?杜威认为经验是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。也就是说，儿童在学习过程中自己对所研究的事物的理解就是经验。经验是儿童自己创造出来的理解出来的，是客观和主观相互作用的结果。可见，杜威对经验的解释尽管有一些科学和客观的色彩，最后仍然倒向了主观唯心主义。

50、就教学过程本身，杜威提出了五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种假设、推断哪个假设能解决问题，最后是验证假设得出结论。而这五步教学的每一步都离不开儿童本身的经验和参与，真正贯穿做中学的思想，贯彻儿童中心、经验中心和活动中心的三中心理论。

51、其一、从教育理念上来说

52、陶行知一生奋斗，最后积劳成疾又因为好友出事而伤心，他病重的事情，震动整个中国，几乎各党派纷纷慰问，包括像，周恩来、宋庆龄一类的人物也专程探望。最后陶行知离开人世，宋庆龄手书万世师表，毛泽东称之为伟大的教育家，更有后人以最后的圣人称之。

53、教育即生长

54、四、“三中心”说

55、“教育即生长”是杜威提出的又一重要命题。杜威批判了教育预备说、教育展开说、教育即官能的训练等学说。杜威认为，儿童的生长是一个永恒的话题，人每天都在成长，这是一个持续不断的发展过程。但最重要的成长是面向将来的而不是回顾过去的。儿童的生长与发展不仅需要内在条件，也需要外部条件。内部条件中最重要的是儿童的兴趣。外部条件即社会环境。

56、杜威的核心理论：

57、其三、他的执着精神影响了中国教育

58、陶行知先生的“教学做合一”正是由于受到了杜威先生的影响再联系中国国情而产生的理论。

59、教育即经验的改组或改造

60、人民教育家陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽歙县人。大学期间推崇明代王阳明的“知行合一”学说，取名知行；后来在推行平民教育过程中，认识到“行是知之始，知是行之成”，改名行知。

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61、“儿童中心论”是杜威的重要教育思想之一。在这之前，是以教师为中心，儿童只是作为了被动接受知识的人。就像一只“大缸”，不断的被老师塞进各种各样的知识与内容。但在杜威提出“儿童中心论”后，引发了教育学界对学生认识的变革。

62、教育即生活：

63、他是实用主义哲学重要的代表人物之一。他的代表作《民主主义与教育》是一部堪与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》比肩的巨著。

64、他是20世纪前期最伟大的教育家之一。他倡导学术自由，积极捍卫教师的独立性，开办实验性学校以践行自己的教育理念。在美国，有六所学校都以他的名字命名。

65、约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。

66、B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价

67、A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查

68、年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威、攻读教育学博士。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。